Trabalhar o audiovisual em sala de aula pode ser desafiador. Temos a impressão de que a cada dia as alunas e os alunos descobrem uma tecnologia diferente: YouTube, Instagram, TikTok… Sendo assim, se muitas vezes os jovens já estão familiarizados com a tecnologia, qual o papel do professor ao propor e acompanhar a produção de um filme? Há diversos caminhos que podem ser tomados, e todos são igualmente valorosos. Quando se trata de criação artística, existem muitas possibilidades. Na pintura, por exemplo, existe uma maneira “certa” de pintar um quadro? Renoir, Tarsila do Amaral e Pollock exploraram a pintura com técnicas variadas, e todas elas são igualmente interessantes. Pense também na música, o que é melhor: Beethoven, Elis Regina ou Racionais MC’s? São artistas incríveis que se expressam de maneiras diferentes, e podemos apreciar todos eles.

Neste artigo, vamos fazer considerações e sugestões sobre alternativas para que professores de Língua Portuguesa orientem seus estudantes no desenvolvimento e escrita de projetos de filmes documentais, desde a escolha do tema até o roteiro. A produção de gêneros textuais escritos relacionados à realização de um documentário, como o registro de pesquisa, sinopse, argumento e roteiro, é importante para aprofundar o estudo sobre os temas escolhidos, aumentar o interesse dos estudantes pela linguagem audiovisual, planejar o filme e estimular o trabalho em grupo.

Além disso, esse é o campo com o qual o professor de Língua Portuguesa está habituado e em relação ao qual possui conhecimento e domínio. Assim, o trabalho com a escrita torna-se também uma potente oportunidade de troca entre os conhecimentos dos estudantes, em geral mais familiarizados com a produção audiovisual em contextos informais, e os dos professores, que poderão auxiliá-los na concepção, desenvolvimento e escrita de seus projetos.

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Francine Barbosa é roteirista de audiovisual e professora de roteiro.

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Escrevendo documentários na escola

Há muitas discussões sobre o que pode ou não ser classificado como documentário, mas no geral entende-se que o documentário apresenta um ponto de vista sobre a realidade. Imagine que uma turma de estudantes do Ensino Médio irá fazer documentários sobre a cidade onde vivem. Há inúmeras coisas que podemos falar sobre uma mesma cidade, certo?

Agora, essa turma do Ensino Médio é dividida em três grupos diferentes:

Grupo 1 Entrevista uma historiadora que conta a história da cidade desde a sua fundação, mostra alguns mapas e fotos antigas.

Grupo 2 Escolhe filmar os moradores fazendo suas atividades sem entrevistar ninguém, apenas observando o cotidiano.

Grupo 3 Escolhe entrevistar crianças do local, sobre o que elas acham da cidade em que moram.

 

Assim, cada grupo fez um filme com um ponto de vista diferente sobre a mesma cidade. Abaixo, apresentamos algumas sugestões para trabalhar a escrita de documentários com os estudantes na escola.

Tema

Sobre qual assunto a turma tem curiosidade? Tem algo que os estudantes consideram importante que outras pessoas saibam, mas não é muito discutido? Se fossem fazer um filme, sobre o que gostariam de falar? Se a turma estiver com dificuldades, é possível fazer um sorteio de substantivos como família, casa, idade, amizade, indivíduo, pensamento etc. para estimular a chuva de ideias. E, assim, podemos escolher o tema do nosso documentário.

Pesquisa

Escolhido o tema, dê alguns dias ou semanas para os estudantes se aprofundarem sobre o assunto. O que eles podem encontrar na internet? E, conversando com outras pessoas? E, assistindo a outros documentários sobre o mesmo tema?

Lembre aos alunos que a escolha inicial pode levar por diversos caminhos na pesquisa. Digamos que um grupo tenha escolhido o tema casa, após sua escolha deve sair em campo com algumas perguntas em mente: qual é o tipo de casa mais presente naquela cidade? Há algo de interessante a ser contado sobre isso, do ponto de vista da arquitetura ou da economia? Existem dificuldades de acesso à moradia entre a população? Se sim, o que dizem o poder público, os estudiosos e os próprios moradores sobre isso?

Estimule os jovens a trocarem entre si descobertas e dificuldades. Também ressalte a importância de fazer anotações para registrar e organizar a pesquisa.

Sinopse

A sinopse serve para identificar brevemente do que se trata o filme. Sua função é informar sobre o que o espectador irá assistir. De forma geral, a sinopse contém o que / quem / como / onde. Na sequência, vamos analisar como essas informações aparecem nas sinopses de dois curtas-metragens, documentários brasileiros.

É importante que as sinopses tragam o que / quem / como / onde, mas tão relevante quanto essas informações mais objetivas é encontrar um estilo, um modo de dizer, que provoque no espectador desejo e curiosidade para assistir ao filme. Para despertar essa sensibilidade nos estudantes, você pode apresentar sinopses de filmes que tratam de temas semelhantes aos deles e pedir que a turma comente qual delas chama mais atenção e qual filme sentem mais vontade de assistir e por quê.

Argumento

O argumento conta os caminhos que orientarão a realização do documentário e explicita as motivações e intenções de quem os realiza. No argumento, os estudantes terão que detalhar o que / por que / quem / como / onde / quando de seus filmes, aprofundando cada um desses aspectos e refletindo sobre as possibilidades do que pode ser filmado.

O que

Sobre o que o documentário vai falar? Qual o argumento do filme com o ponto de vista escolhido pelos alunos? Qual será o olhar dos estudantes sobre esse tema? O que querem transmitir aos espectadores que verão o documentário?

Por que

Por que esse assunto interessou aos estudantes? Por que consideram esse argumento importante? Por que escolheram esse ponto de vista?

Quem

Quem serão as personagens (pessoas ou animais) retratadas. Eventualmente, um lugar também pode ser uma personagem se ele for muito importante para a narrativa. Quem são essas pessoas / animais / lugares? O que elas têm de especial e que se deseja filmar? Que momentos do dia e quais atividades serão filmados?

Como

Como será estruturado esse filme? Com entrevistas? Onde essas entrevistas serão realizadas? Vão acompanhar o cotidiano de uma ou mais pessoas? Serão utilizados fotografias, documentos ou outros materiais de arquivo? Se sim, como esses materiais serão filmados?

Onde

Onde o filme será gravado? Por que esses locais são interessantes e como serão filmados? Imagine filmar uma escola. Podemos filmar apenas uma sala de aula com a câmera ou telefone celular posicionados numa carteira, transmitindo ao espectador o ponto de vista dos alunos. Ou podemos escolher filmar o cotidiano da sala dos professores, mostrando os docentes nos seus momentos de descontração, camaradagem, cansaço. É possível ainda fazer os dois tipos de registro e alterná-los no filme, trazendo diferentes pontos de vista.

Quando

O filme fala do momento presente? Ou aborda também o passado ou o futuro? De que maneira o espectador saberá de qual época o filme está falando?

Roteiro

Assim como para construir uma casa, antes de qualquer coisa, é necessário fazer a planta do imóvel no papel para decidir onde ficará cada cômodo, no audiovisual a organização das várias imagens e sons no roteiro é que fazem o filme.

Os elementos escolhidos pelos estudantes a partir da pesquisa, da sinopse e do argumento agora serão organizados para construir o discurso do filme. Na elaboração do roteiro do documentário, os alunos devem colocar na ordem que quiserem as imagens e os sons, e apontar todos os locais, pessoas, materiais de arquivo etc. que desejam filmar. Como exercício, antes de elaborarem os seus próprios roteiros, a turma pode assistir a um documentário e listar imagens e sons na ordem em que aparecem. E, depois, discutir como a ordem de imagens e sons, no filme, transmite sensações, ideias e emoções para o espectador.

É possível encontrar muitos modelos de roteiro na internet, e professores e alunos podem juntos escolher com qual modelo se sentem mais confortáveis para trabalhar. A título de exemplo, trazemos aqui uma sequência do filme Fotográfrica.

Sequência	Local	Período	Imagem	Som
04	Terraço casa de D. Amélia	Manhã/Tarde Interna e Externa	D. Amélia está cuidando de suas plantas no terraço em cima. Vemos os detalhes de suas mãos mexendo na terra, limpando/podando as folhas. Em seguida, vemos as imagens das plantas aparecerem em fusão com as fotos dos mais velhos que estão no mural (meus avós entre outros). Depois, vemos essas fotos aparecerem em fusão com detalhes de mãos de negros tocando atabaques em cima da música Manifesto, de Chilly Gonzales ou da música tema do filme.	Grupo Bongar tocando percussão: atabaques, abê etc

 

Escrever para audiovisual é falar sobre, mas também falar com. Por isso, é importante que os jovens pensem no que querem dizer e quais sensações e refl exões pretendem provocar com seus documentários. Todas as escolhas têm uma intencionalidade, são signifi cativas e terão um impacto em quem assistir.

Para estimular essa refl exão, o professor pode trazer algumas questões, por exemplo:

Qual imagem vai abrir o fi lme e por quê?

O que essa imagem pode gerar no espectador?

Essas e outras questões surgirão durante a escrita da sinopse, do argumento e do roteiro, e ajudarão a pensar como pessoas e comunidades poderão ser retratadas, e qual será o impacto da obra no espectador e no imaginário coletivo sobre aquele tema.